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大学生英语听力焦虑原因及应对策略

2019-05-14 17:22:22   Tag:

英语听力

 

大学英语六级

 

大学英语四级

 
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焦虑是外语学习者容易产生的情感障碍,这种障碍的影响在听力活动中尤为显著。当前大学生之所以出现英语听力焦虑的情况,主要与学生方面的主观因素(如学生的英语基础知识薄弱,缺乏语音材料所必要的背景知识及相关听力技巧等)和教师方面的客观因素(如教师不合理的教学方法,教材选用不合理等)有关。为了更好地保证听力教学质量,文章针对如何降低大学生英语听力焦虑提出了相应的有效策略,为广大教师在听力教学方面提供了较具参考价值的建议。

 

大学生英语听力焦虑原因及应对策略

徐晓艳

(安徽外国语学院西方语言学院,安徽合肥 231201)

摘 要:焦虑是外语学习者容易产生的情感障碍,这种障碍的影响在听力活动中尤为显著。当前大学生之所以出现英语听力焦虑的情况,主要与学生方面的主观因素(如学生的英语基础知识薄弱,缺乏语音材料所必要的背景知识及相关听力技巧等)和教师方面的客观因素(如教师不合理的教学方法,教材选用不合理等)有关。为了更好地保证听力教学质量,文章针对如何降低大学生英语听力焦虑提出了相应的有效策略,为广大教师在听力教学方面提供了较具参考价值的建议。

关键词:英语听力;焦虑;成因;对策

听力在外语学习中起着越来越重要的作用,而听力焦虑是英语听力课堂中存在的较为普遍的现象。过去的几十年中,对各种语言学习技能焦虑的研究,尤其是关于听力焦虑的研究远远少于口语、写作焦虑方面的研究,而以普通本科院校大学生的听力焦虑的研究就更少了。本文通过分析本科院校学生听力焦虑形成的原因,并提出相关的应对策略,从而进一步提高英语学习者的听力能力。

一、听力焦虑的基本概念

在听力学习中,焦虑情绪的存在是必然的现象,也是在学习过程中产生的十分重要的情感障碍。美国的心理学家认为,在学习过程中学习者产生的焦虑情绪会严重影响学习效果,尤其是对听力和口语产生的影响尤为显著。英语听力焦虑被广泛认为是英语学习者在听力过程中由于担心对陌生或未知的听力信息产生误解或处理不足而导致的恐怖或紧张情绪。

Horwitz等将外语学习焦虑定义为“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”[1]。外语学习焦虑往往被认为是在特殊的语言情境中出现的一种普遍心理现象,通常它是作为一种情境焦虑来进行研究的。

听力学习涉及语言的语音、词汇、句法等多方面的知识及语言运用,其特点是通过听觉来判断和感知语言形式,而不是通过视觉。在信息呈现方式方面,听力信息的呈现形式往往具有线性呈现特征,它需要学习者对其学习的语言的语音有着高度的敏感性与认别能力。听力过程不同于阅读过程,在阅读过程中学习者可以有一定时间反复思考阅读中需提取的信息,而在听力过程中,信息的获取是在一瞬间完成的。一般来说,学习者没有时间充分消化接收的语音信息,这就要求学生必须具备瞬间处理分析信息数据的能力。听力理解这种特殊的运行过程也被很多语言学家看作是一个能动、复杂并且极为脆弱的过程。在这个过程中,学习者产生的焦虑情绪是可以理解的,也是可以预料到的,但在听力训练过程中,焦虑情绪会让学生更加难以完成对信息数据的处理,从而使自身的听力理解能力无法进一步提升[2]。

二、大学生英语听力焦虑的成因

听力理解是一个极其复杂的过程,学生必须在短时间内对所接收到的语音进行识别、理解、记忆、存储等一系列的解码处理。听力理解过程中引发听力焦虑的因素错综复杂。概括地说主要有二大类因素:第一,教师在听力教学中的活动形式、教学方法及教材选用等有关的客观因素;第二,学习者听力学习过程中的主观因素。

(一)教师客观方面的因素是形成大学生听力焦虑的主要原因

1.教师对听力教材选用不科学

听力材料中包含的内容,材料内容的长短,语速和词汇均会影响听力效果。如果教师在选材时不把学生的知识结构和能力水平结合起来来选择合适的材料,也会给学生带来焦虑。听力材料的速度过快是导致大学生焦虑的主要原因,其他原因包括:词汇量,复杂的语言结构、对学生来说比较陌生的话题,最后一项是发音者的“奇怪”发音(如发音者的发音夹带着严重的口音等)??梢钥闯?,从听力材料选择的角度来看,发音速度、词汇量以及听力材料的篇幅大小和内容如果超过大学生语言的实际水平,对大学生的听力焦虑的形成起着至关重要的作用。

2.听力任务设置不科学

对于学生而言,在听力任务几种类型中,难度系数最大的当属语音材料听写,因为这种类型的听力任务特点就是极高的精确度;第二就是通过语音材料的提示来回答问题;第三是根据语音材料的提示来进行填空,最简单的是单选题。事实证明,对于大学生而言,基础的具体细节问题相较于概括总结的问题来说更容易理解和掌握,听力往往需要学生具备一定的分析能力和推理能力,但当听力材料难度高于学生的听力水平或与学生的实际听力水平完全脱节,同时他们还要做难度系数较大的听力任务类型时,在学生实际听力过程中,听力理解任务就很难达到预期的效果,也更容易让学生产生焦虑的负面情绪[3]。

3.教学氛围紧张

教室是学生和老师沟通交流的重要场所,也是培养师生之间的感情以及加强人与人之间的沟通交流的重要社会环境,课堂交际互动活动包括了教师与学生之间的互动以及学生和学生之间的互动。在这种人际交往过程中,教师不当的行为和态度是引起课堂焦虑感的重要原因之一。教师由于不能正确控制自己的情绪,不能理智地对待各种遇到的问题,动不动批评学生,使课堂气氛显得异常紧张,学生感到焦虑不安,注意力分散,给学生带来心理伤害,由此,影响他们积极参与课堂交际活动的热情,严重影响听力教学质量。

4.评价方式不妥

对于学生来说,教师的评价都会对他们产生不同的影响:对于那些比较自信的学生来说,教师的评价将会对他们的发展产生锦上添花的作用;而对于那些比较自卑的学生来说,教师的评价则更为重要,尤其是与同学的评价相比,教师的评价将会产生十分重要的影响,是自卑的学生更加看重的东西。由此来看,对于自卑的学生来说,教师的评价影响远远高于同学的评价[2]。正如众多心理学的研究成果所表明的那样,在教师的教学活动中,教师需要真正地了解其对学生的评价会对学生产生至关重要的影响,而且学生的自我评价过程,也会对学生的学习发展产生深远的影响,尤其是对那些本身就存在着一定的负面情绪的学生来说,教师的正面评价就更加重要。教师的负面评价对具有自我否定情绪的学生来说,也是造成他们产生焦虑情绪的重要因素,是应该值得大家关注和考虑的问题。

(二)学生主观方面的因素是形成自身听力焦虑的根本原因

1.学生的综合语言基础能力薄弱

学生的综合语言基础能力的强弱与学生在听力过程中产生焦虑高低有密切的关系。听力作为英语学习中的重要组成部分,也是一个学生的英语能力的直观体现,在听力过程中,学生们需要在大脑中对自己的语言知识进行加工和处理,而且还需要有良好的辨析能力,这一过程还需要学生们掌握良好的基础知识,包括语法基础和词汇量的积累,同时这一过程也是对学生在词语、语句、语段和语篇知识方面的熟练运用程度进行的一种检测。如果学生的词汇量不足,在听力过程中经常遇到的新词或无意义的词就会妨碍学生对整句话乃至整篇材料的理解。有足够的词汇量但语速过快而听不清楚也是学生产生焦虑情绪的因素之一,非英语专业的大学生从刚开始接触英语一直到大学,几乎都没有接受过正规专业的语音、语调方面的训练,缺乏在英语语音方面的知识和技巧,英语中相似或相同读音的词语及其节奏规律他们更是知之甚少。很多同学甚至对照音标都不能正确地将这个单词读出来,更不用说语音材料中所涉及的各种语音现象了。

2.消极的听力态度

对于学习者来说,外语学习的态度和状态是影响着学习者学习能力的重要因素,也会对学习者的行为产生影响,主要由三方面组成:第一认知方面,即学习目的的信念;第二情感程度方面,即对外语学习的喜爱程度;第三在意识和行动方面,即对外语学习的行动意识和和自己的实际行动。学生在学习过程中如果缺乏学习的兴趣,就会导致学习效果不佳,这也成了很多大学生当前面对的主要学习问题,在这种现象的背后学生依然抱有提高英语听力能力的意愿,但是对于为什么没能达到自己的既定目标,并没有认真地分析背后的原因。他们并不真正知道他们尚未取得有效的成果是因为努力还不够,而这也是导致其听力水平无法提高,英语学习水平也无法提升的真正原因,并且这也在心理上让他们产生严重的自卑心理,丧失对自己的信心,错误地认为自己不适合听力这方面的学习,错误的经验总结影响了他们的状态,导致他们对自己完全丧失信心[5]。

3.语音材料中的背景知识缺乏

听力材料所涉及的内容广泛,题材多种多样,从新闻报道到奇闻逸事,从天文地理到哲学历史,可以说无所不包。而所谓的背景知识是指语音材料中的人物场景、文化背景、风俗习惯、价值观念等的认识和熟悉度。背景知识可以为学习者提供判断、推理、猜题等认知图式依据。如果学生对语音材料的文化知识背景没有相应的铺垫和认识,且在各门学科的专业基础知识方面匮乏,对于一些以语言文字作为载体的语音材料完全听不懂,再加上听到的英语语音材料专业性较强,就会常常感到听懂了材料中的单词和句子,但依然不能真正理解其正确含义。背景知识的缺乏会对语言的实际意义产生曲解,同样产生错误的判断。一些学生因缺乏相应专业知识和背景而听不懂,甚至干脆选择了放弃。

4.学习方法不科学

在语言学习中,需要掌握正确的方法和策略,同样在英语听力学习过程中也需要掌握正确的方法和策略,这些策略包括:认知策略、元认知策略和情感策略。认知策略是指在学习过程中,学习者对语言知识进行加工处理,同时发展提升语言知识,适合大学生听力学习的认知策略包括预测、关联发挥、做笔记、推理、想象、归纳总结等;元认知策略是指学习者对信息加工过程进行调控的策略,它有助于学生有效地安排和调节学习过程,而适合大学生听力学习的元认知策略包括自我规划,自我监制,选择性注意和自我评价等;所谓的情感策略则是指学生们在语言学习的过程中其态度和情感等不同的因素[6],是学生可以自己掌握的情感因素,在本文中主要指大学生有意识地减少焦虑情绪,进行自我激励的情感策略,例如自我对话,大声思考,情绪释放等。学生在学习过程中忽略了一些基本听力技能和技巧的训练,例如基于上下文语境猜测单词词意的技能,在听力过程中抓捕关键词和关键句,及时记笔记等。

三、大学生英语听力焦虑的应对策略

虽然英语听力中焦虑具有负面影响,但它是可以克服的。长期以来人们在寻求消除学习者焦虑心理的途径。本文针对焦虑产生的影响及引发焦虑的因素,提出了克服听力焦虑的对策。

(一)积极改善教师客观方面的因素,排除听力焦虑

1.引导学生对自身能力进行正确评估

在学习过程中,一个学习者的自信心是影响着最终的学习效果最为重要的因素,学习者的自信心将会影响到学生的态度,以及自我的心理状态,所以良好的自信心是一个学生成功学习外语的基础条件。在听力学习时,焦虑程度较高的学生倾向于持有消极的自我概念,认为他们自己没有能力或天赋听懂语音材料,对自己缺乏信心,并不能够完全客观公正地对自己的能力进行有效的评估和认知,而这最终导致了学生在学习过程中存在着十分压抑的心情。为了减少学生们的不良学习情绪,教师需要重新对他们的行为进行引导,改变学生们被动消极的学习方法,让学生们积极主动地投入到学习中去,这是在大学英语听力教学中始终贯彻的首要原则。为了更好地贯彻这一原则,在听力的教学过程中,教师应该给学生提供更加明确的教学指导,让学生们真正地明白如何学习和掌握正确的学习方法,培养他们坚定的学习意志,面对学习过程中产生的困难和挫折,可以用更加积极的学习态度投入到知识的学习过程中。其次,通过对学生自主学习能力的培养,教师可以让学生们及时地进行总结,实现学习效果的稳步提升。再次,教师应帮助学生正确了解自己的注意力,记忆力及思维敏锐度,同时也了解自己的长处,提升自己克服听力学习困难的信心,从而更好地克服英语听力过程中产生的焦虑恐惧心理。最后,教师应该更好地让学生们了解到焦虑心理的存在并不是一件难为情的事情,每个人在学习英语的过程中都会或多或少地产生这样的心理,从而让学生们用正确的态度对待听力焦虑。

2.加强学生听力学习指导

17世纪著名的法国数学家、哲学家笛卡尔曾说过:“学习知识的过程中,最重要的是掌握学习知识的方法?!?span title="pagenumber_ebook=99,pagenumber_book=93" class="superscript" tag="7">[7]对于那些学习能力比较弱的大学生来说,通过不断地练习以及掌握最合适的学习方法,可以更好地减少他们的听力焦虑,从而提高听力理解能力。实施这一原则的具体措施包括:在听力过程中,学生通?;嵊幸恢中奶菏酝祭斫饷扛龅ゴ?、每个句子。这不仅增加了学生记忆和处理信息的认知负担,而且还增加了学生的心理负担,造成一旦有一个词或一个句子没有听懂,剩下整个篇章的听力任务就终止不前,或完全放弃。事实上,这完全违背了听力理解的规律和原则,很容易造成学生只听到零零碎碎的词汇、短语甚至句子,却不明白整段听力材料的主旨大意,此时,焦虑与失意伴随而生。因此,教师应点明听力学习的本质规律和原则,引导学生把焦点放在听力材料的主旨大意上来,培养对细节的模糊容忍度,并在平日的听力学习中,专注于宏观主题的认识和把握,如内容结构、主题思想、人物的特定态度和语气。

3.鼓励学生多听和多练

教师要积极地鼓励学生们不断地进行听力的练习和实践,从而培养自己的英语综合能力,让各种成功的事例来证明自己的听力能力,这是降低焦虑情绪和提高听力理解的有效保证,实施这一原则的具体措施包括:在听力训练过程中,教师可以利用多种技能训练的方式让学生们不断夯实自己的英语基本功,通过对英语的基本词汇和基本句型的掌握,逐渐理解复杂的英语句式,对英语中特有的连读、失音等语音现象加深了解,逐步适应外国人的英语发音,建立语言流利性和自动化,从而逐步提高自身的英语听力能力。

4.科学选择听力教学材料

由于当前我国教育模式的限制以及其他原因,导致了我国的英语听力材料种类和内容都比较单一,很多大学生在练习英语听力的过程中都会表示缺乏合适的材料以供练习,所以在课堂上,教师应该首先对学生们的情况进行充分的了解,掌握学生们的学习情况,从而为他们提供最为合适的英语听力材料。同时,教师还应对听力特别困难的学生给予帮助和指导,建议他们要根据自己的实际情况,选择一些语速较慢,生词较少,内容、题材偏简单的听力材料进行课外训练。

(二)努力改变学生方面的主观因素,克服听力焦虑障碍

1.提高学生综合语言技能

听力能力是英语综合能力中的一个重要部分,从本质上来看,听力能力的高低也决定着一个人综合语言能力的高低,因此听力能力的提高对于语言技能的提高也是存在着紧密联系的。教师在帮助学生们进行听力练习时,要注重对学生们综合能力的培养,让学生学会在英语学习的过程中,不断地提高知识结构和词汇储备,从而在听力练习和听力能力训练时,能够更好地辨别出听力的主要内容,为提升听力能力和其后续的发展奠定了稳定基础。

2.营造积极的课堂氛围

所谓的课堂氛围,就是在课堂上营造的一种学习环境??翁梅瘴б部梢员换殖苫目翁梅瘴Ш拖目翁梅瘴?,积极的课堂氛围可以更好地帮助学生们实现学习水平的提高,而消极的课堂氛围则无法帮助学生们提高学习能力,让学生们产生学习的沮丧情绪,进而影响到他们的学习积极性,所以要营造积极的课堂氛围才能有助于学习听力水平的提高[8]。无论学生的听力成绩优秀与否,如果他们长期处于紧张压抑的环境中时,那么在听力教学或听力测试中他们都会很容易引起高度焦虑。因此,基于这一点,教师应该在课堂上积极营造一种丰富多彩、活跃的氛围,让学生感到轻松愉快,而学生也应积极配合教师营造轻松愉悦的课堂氛围。

3.提高学生自学能力

学生要不断地提高自己的学习能力,明确自己的学习动机,端正学习态度。为了打好英语语言基础,学生在加强听力训练的同时,必须积极学习并获得更有效的听力策略和技巧,从而降低听力中的焦虑情绪。尽管学习策略和方法没有“好”“坏”之分,但他们却存在着适合与不适合之分,学生只有在尝试过各种不同的听力技巧策略后才能找到最适合自己的方法。

[参 考 文 献]

[1]Horwitz E K,Horwitz M B.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986(70):125-128.

[2]吕红艳.非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式的发展特点[J].淮阴师范学院学报,2012(4):411-414.

[3]庞黎.英语专业学生听力课堂焦虑调查研究[J].和田师范专科学校学报,2011(30):157-158.

[4]孙晶.独立院校非英语专业学生英语听力焦虑研究[J].宁德师范学院学报,2011(3):85-89.

[5]王芳.非英语专业大学生英语听力课堂焦虑与应对策略[D].成都:四川师范大学,2013:7-10.

[6]杨连瑞,张禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007:194-196.

[7]高新艳.非英语专业大学生英语听力焦虑的实证研究[D].济南:山东大学外国语学院,2007.

[8]Vogely A J.Listening Comprehension Anxiety Students Reported Sources and Solutions[J].Foreign Language Annals,1998(31):67-80.

A Study of College Students’Listening Anxiety and Its Countermeasures

XU Xiaoyan
(Western Languages School,Anhui Foreign Languages University,Hefei,Anhui 231201,China)

Abstract:This study conducts a questionnaire on the current quo of English proficiency in university students and their English learning status to understand the English learners’listening anxiety.It shows that:university students’English listening anxiety is related to the lack of solid English basic knowledge,the lack of Chinese and Western cultural background knowledge,and the lack of listening skills and listening training time.At the same time,it is also found that this is related to emotional anxiety caused by insufficient self-confidence among learners.Through empirical research,this paper proposes teaching suggestions to reduce the level of English listening anxiety and improve the effectiveness of listening learning.

Key words:English listening;anxiety;causes;copying strategies

[ 发布:能飞英语网    编辑:能飞英语网 ]
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