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大学英语听力水平影响因素及对策

2019-05-21 11:35:35   Tag:

英语听力

 

大学英语六级

 

大学英语四级

 
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英语听力水平是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标,然而英语听力障碍一直是困扰非英语专业大学生学习的最大因素。文章剖析了非英语专业大学生听力水平的状况及造成这种状况的原因,从学校和学生两个层面提出大学英语听力教学改革的一些建议,以提高学生听力水平,从而培养出优秀的英语应用型人才。

 

大学英语听力水平影响因素及对策

彭 睿

(蚌埠学院外国语学院,安徽蚌埠233000)

摘 要:英语听力水平是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标,然而英语听力障碍一直是困扰非英语专业大学生学习的最大因素。文章剖析了非英语专业大学生听力水平的状况及造成这种状况的原因,从学校和学生两个层面提出大学英语听力教学改革的一些建议,以提高学生听力水平,从而培养出优秀的英语应用型人才。

关键词:英语听力水平;听力障碍;原因;有效策略

一、研究背景

随着全球化的进一步推进,各国之间的交流和沟通日益频繁,英语作为世界通用语言的地位更加凸显。在日益激烈的就业市场,非英语专业学生的英语综合能力成为衡量他们整体就业胜任力的重要因素之一。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]在“听说读写”四种能力中,“听”被放在首位,足见“听”的基础地位。“听”不仅是汲取信息的有效途径,而且在一定程度上有助于“说”“读”“写”能力的提高,因此听力能力的培养是英语学习和实践中不容小觑的一个方面,听力训练在整个英语教学中也被视为重中之重。近年来,英语听力已经成为制约非英语专业大学生英语能力提高的最大障碍。高校教师纷纷研究和探讨学生的英语听力学习情况,希望从中找到提高学生英语听力能力的对策。本文将结合问卷调查、访谈和课堂观察等形式了解非英语专业大学生的听力学习现状,分析导致这一现状的原因并结合具体教学情况提出一些行之有效的对策。

二、大学英语听力教学现状及原因

笔者选取蚌埠学院三个非英语专业(交通运输、食品科学与工程、计算机科学与技术)180名一年级本科生作为调查对象,结合听力的元认知策略以及认知策略,对其进行了英语听力学习和自我效能观念的问卷调查,旨在了解非英语专业大学生的听力现状。

通过问卷调查我们得出以下概况:有77%的学生对听力没有明确的学习目标,76.3%的学生只在课堂教学中或者在考试中才会涉足听力,80.5%的学生认为单词量影响了听力效果,67%的人认为跨文化障碍已严重影响听力,有88%的学生很难克服在听力过程中产生的焦虑感,66.7%的学生从未探索适合自己的英语听力学习方法。此外,有65.3%的学生认为每天收听电台英语和进行相关的听力训练是十分有益的,但是仅仅只有12.4%的人能坚持做到这一点。还有79.1%的人认为对语音进行系统教学并结合听力内容进行更多的课堂活动会提升他们的听力水平。通过对问卷结果进行认真分析并结合学校的实际教学情况,我们基本可以概括出以下影响大学生英语听力教学的因素。

(一)缺乏良好的学习环境

在课上,大学英语听力教学的教师教学理念相对陈旧,通常采用“三步走”的教学模式。第一步,老师会对相关问题进行题意解释;第二步,播放听力材料;第三步,提问并核对答案。虽说这种教学模式可以在一定时间内完成听力练习,但是学生的听力水平却不能得到提升。这种以教师为中心,单纯由教师向学生灌输知识的教学模式,使作为认知主体的学生只能单方面接受知识,并没有结合自身情况对所听内容进行知识结构的重组和诠释,学生学习的主动性很难得到充分发挥。

在课下,大多数学校的广播站都少有关于英语文化背景知识或时事新闻的报道,于是在课后学生缺少共同讨论听力的氛围;很多学生仅有的说英语时间就是课堂上短短的几十分钟,课后没有讨论英语的环境,割裂了听和说的联系,他们逐渐丧失了练习听力的积极性。

(二)缺乏学习兴趣及自信心

众所周知,兴趣是最好的老师。作为语言学科,兴趣对于英语学习的重要性更是不言而喻。非英语专业学生,尤其是理科学生,英语基础相对薄弱,成绩不佳,许多学生对英语尤其是听力学习丝毫不感兴趣。一方面他们可能仍然没有意识到英语作为国际交流语言的重要性,另一方面由于在中学阶段英语学习中没有获得很好的学习成效,使得他们将英语学习置于次要地位。许多学生一谈到英语就心生恐惧,觉得自己的基础差,没有办法学好英语,打从心底就排斥这门学科[2]

还有一部分学生在听力训练过程中一旦听到自己不熟悉的单词或语句就开始紧张,这种紧张感会让他们失去信心,整个人忐忑不安,最终彻底放弃,不再继续往下听。有研究表明,情绪紧张、焦虑时会影响思维正常运作,影响听时的辨析能力,而且在一定程度上对记忆能力产生副作用。

(三)缺乏坚实的语音基础

语言传输是听力教学的基础环节。词汇、语法、语音语调和习语语言知识在英语听力训练中起着重要的转换作用。听到英语语句后,学生首先运用自身的语言知识对所听内容进行预测、然后做进一步判断并加以联想,最后归纳整合成语言信息。因此听力水平的高低和语音的标准程度有着很大的关系,听力能力的突破与坚实的语音基础密不可分。

由于在高中阶段并没有针对口语、听力方面的测试,学生学习英语完全是为了应付书面考试,因而他们不具备最基本的日常口语交流能力。“聋哑英语”的学习模式导致绝大多数学生语音基础薄弱,具体表现为单词拼读能力欠缺,对语音中的混音、连读、同化、弱读、重音完全没有概念;在听的过程辨析语音的能力差,经常将发音相似的单词弄混,导致无法正确理解听力材料内容。

(四)缺乏文化背景知识

文化背景知识是听力教学的前提。在熟悉自己民族特有的风俗习惯和文化的情况下,学生理解英语听力时常常会对照自己固有的行为习惯和思维模式。既然是英语听力,听力材料中肯定会不同程度涉及英美国家的社会制度、金融知识、风俗习惯以及他们的思维方式和价值观念,而学生在听到这些内容时,一旦缺乏西方文化背景知识的储备,就会受母语习惯的影响去接收这些句子并用中式思维来翻译这些句子,最终会对听力内容感到一片茫然,甚至理解起来与原意竟背道而驰。例如;“Do you wear perfume?”学生听到这样的句子会感到匪夷所思,为什么问有没有穿香水?此时理解这个听力材料时就会出现障碍,如果学生已然知晓在英语国家喷香水所用的动词就是wear,这一题自然就迎刃而解了。

(五)缺乏学习的主观能动性

目前我国学生仍然偏重书面英语,主动进行听力学习的能动性不强。非英语专业的学生在学习英语时大都对教师的依赖性很强,惰性较大,有的学生甚至没有自主学习的意愿和习惯。调查显示,66.7%的学生从未主动探索提高英语听力学习的方法。众所周知,大学英语课时十分有限,每周最多只有六个课时,其中分布在听力学习和训练的时间更少,想要提高听力水平,学生在课后必须主动进行听力训练。

三、提高大学生英语听力学习能力的应对策略

(一)提供更好的英语学习环境

语言的习得需要有政策的保障和实践的机会。母语之所以学得快是因为学习者完全沉浸在母语的氛围之中。学校可以从人本主义教学的理念出发,关注学生的整体水平,把听力的主要任务从“教”向“学”不断转移,调动起学生的学习热情,并帮助学生创建学习环境[3]

首先,学校在制定教学规划时就应该考虑到听力在大学英语中所占的比例,尽量给大学英语足够的课时,让教师在教授翻译写作等知识之外能够系统地培训学生的听力能力。其次,在学校电台可以安排固定时间段来播放英语新闻,让学生可以有共同练习英语听力的氛围,逐渐让这种无意识变成有意识,增强学生对英语语言的敏感度。维格斯基认为,学生和他人一同学习时所表现出来的语言能力高于独自一人时所表现出来的能力,因此学校给学生提供共同学习英语的良好环境必定有助于学生英语听力水平的提高。

(二)培养学生的兴趣和自信

人的心理因素会对学习起到促进或抑制的作用,而这一点在听力学习上表现得尤为突出。有些学生在听力学习环节处于自我放弃的状态,甚至在一些重要的考试中,如四、六级考试中仅凭自己的猜测来答题。老师在日常教学中要让学生懂得,在听力过程中并非是要你听懂每一个单词、每一句话,遇到不熟悉的单词不需要紧张,可以根据上下文的内容对其进行猜测。因为个别单词的丢失不一定会影响到对整个听力材料的把握,所以学生可以在平时多进行听力训练来克服心理障碍。

语言输入和语言输出密不可分,只有将两者紧密结合起来,才有助于加强听觉记忆。在听力教学中,我们可以创设丰富多彩的课堂教学活动,努力将“说”融入“听”之中,通过“说”来提升“听”的能力。诸如role-play,debate,dubbing,interview等就是不错的课堂任务,这些语言实践任务不仅促进了学生主动探索的能力,而且激发了学习英语的热情。

(三)开展语音教学

听力教学的关键在于培养学生有辨别声音的能力。要提高这种能力,在大一新生入学时学校就应该有计划地安排语音课程,老师粗略讲解语音语调的知识,从而让学生能了解相关的语音构成规则,诸如听力中的连读、同化、弱读、重音等。将英语语音作为必修课纳入到非英语专业学生的学习中去,让他们意识到语音语调的重要性,并投入更多时间到这门课程的学习中。此外,可以开设定期的语音讲座和朗读竞赛,提高大家的发音准确程度和流利程度。语音学习是一个观察、学习并模仿的过程,是由听辨因素的训练延伸到较大的语音单位或是样本的模仿,所以在语音课上教师的示范作用就举足轻重,教师可以通过展示个人语音形象来调动学生学习语音语调的积极性。

(四)介绍文化背景知识

教师可以结合课文,通过图片、影像等方式全方面讲解西方国家的人文地理、风土人情,增加学生对跨文化知识的了解。同时,学生在课余时间也可以通过网络、书本来学习西方文化,了解各国的政治、经济、科技等讯息,拓宽自己的知识领域。另外可以在课前安排三分钟“文化小讲堂”的活动,让每一位学生都参与进来,使得大家在课余搜集的文化知识得到共享。学生可以在这样的教学活动中不断积累和丰富自己的文化背景知识,随后在听力学习过程中会感觉得心应手,容易许多。

(五)培养学生的自主学习能力

著名语言学家Cunningsworth(1984)在论述学习动力的重要性时指出:“自主能动性强的学生,即使处于较差的教学环境中,学习效果比那些处于优质教学环境、自主能动性差的学生要好。学习动机决定了学生在课堂的关注度和参与度,能动性强的学生在完成课后作业时更积极,并主动复习所学内容。”[4]

教师在课堂上应该充分发挥学生“主体”地位,引导学生变被动学习为主动学习,并积极培养学生课后自主学习的能力。教师要引导学生合理有效地使用各种学习资源,尤其是网络资源,推荐一些正规的网站,如可可英语、英语直通车、普特英语听力等。随着国家对应用型人才的需求不断增加,大学生熟练掌握与自身专业相关的英语术语势必增加职场就业胜任力。教师应该指导学生课下自主安排好专业学习和英语学习,将两者融为一体。如交通运输专业的学生,应该在课后多熟悉有关道路、工程、信息、运输等方面的英语专业术语;计算机专业的学生就应该熟练掌握电脑科技知识方面的专有名词;食品工程专业的学生要对日常生活中食品名称以及食物成分的英语表达要牢记于心。

四、结语

听力是一门熟能生巧的学科,听力理解的过程与听者的语言能力、文化背景知识以及自主学习能力密不可分。教师在听力教学中,应该将重点放在引导而不是训练上,做到教师的课上指导与学生的课下自主学习相结合。同时要提高个人综合素质,增强亲和力,采用形式多样的教学模式,做到有的放矢[5]。“授人以鱼不如授人以渔”,学生学会自主安排时间、积极有效地进行听力训练,不断去摸索增加单词储备量、丰富文化背景知识、提升语言理解能力的方法从而弥补传统教学中的不足,提高英语听说能力,这才是英语教学的最终目标。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]孙汝蕊.大学英语听力的影响因素及应对策略[J].吉林农业科技学院学报,2015,24(3):113.

[3]徐湄.影响大学英语听力因素的分析与对策[J].黑龙江高教研究,2008(3):164.

[4]TOMLINSON,BRIAN.Evaluating and Selecting EFL Teach?ing Materials[M].Heinemann Educational Books,1984.

[5]潘海鸥.大学英语听力教学的现状及应对策略[J].辽宁中医药大学学报,2015,17(3):120-122.

[ 发布:能飞英语网    编辑:能飞英语网 ]
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